Том 45, № 4 (2024)

Основное внимание авторов сосредоточено на актуальных проблемах изучения преемственности и научных традиций в психологии. Специальное внимание уделено характеристике перспективных направлений изучения традиций отечественной психологической науки: учет при исследовании традиций научных разработок о порождении знания, в первую очередь неявного; анализ роли индивидуально-личностных переменных, включающих мировоззренческие ориентиры, познавательные установки, жизненные ценности, особенности профессионального становления самого исследователя в процессе селекции знания, приобретающего статус традиции; изучение традиций как оснований и отличительных особенностей научных школ в психологии. Предложена модель изучения научных традиций в психологии, опирающаяся на представления о трех аспектах существования науки (знание, социальный институт, познавательная деятельность) и различных взглядов на понимание термина “традиция” (по Е. Шацкому) — функциональный, объектный и субъектный. Сделан вывод о том, что сохранение и развитие научных традиций — зона ответственности не только научного сообщества в целом, но и персонально каждого исследователя, занимающегося научным творчеством в области психологии.

Статья посвящена оценке состояния проблемы способностей в современной зарубежной психологии. На примере американской психологии констатируется историческая динамика существенного возрастания интереса зарубежных психологов к разработке проблемы способностей в XX–XXI вв. Анализ осуществлен на материале исследований в ведущих научных изданиях, опубликованных в 1991–2024 гг. Их количественная и качественная характеристика осуществлены на основе методологического и функционального способов анализа, позволяющих выделить типы исследований, их предмет, метод, эмпирический объект, а также отношение к способностям как объекту формирования или измерения. Сравнительная характеристика американской и российской психологии способностей позволила установить их тематическое единство на уровне типа исследований (доминирование эмпирического подхода), их предмета (преобладание интереса к общим способностям), метода (преобладание количественного подхода), а также преобладания функционального измерительного подхода к решению проблемы способностей. Отличительными особенностями американской психологии способностей являются значительный объем мета-аналитических теоретических исследований, а также преобладание учебных групп испытуемых как объекта эмпирического исследования. В заключение утверждается, что опыт американской психологии может быть использован в интеграции многолетних исследований проблемы способностей, в организации дискуссии о некоторых классификационных основаниях видов способностей, в работе по увеличению числа специализированных научных изданий.

Изучение самосознания китайской нации для разных научных областей, особенно психологии, имеет особую актуальность в силу значительного численного представительства китайцев на земном шаре: общее число проживающих в Китае составляет четверть от общего количества людей, населяющих Землю в целом. Понимание и изучение традиций, культур и этнических особенностей китайских групп играет важную роль в этнопсихологии и помогает развивать культурную адаптивность на различных уровнях. Важно сохранять и расширять знания о культурном достоинстве и разнообразии китайской нации. Самосознание китайской нации проявляется через тесное эмоциональное взаимодействие между различными этническими группами, что способствует сокращению на постоянной основе психологической дистанции между ними и формированию сложных и гармоничных отношений внутри нации. Феномен воли — способность индивида принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением — также играет важную роль в процессе возрождения китайской нации. Трудно недооценить значимость концептуальной системы самосознания китайской нации для создания китайского национального сообщества.

Работа посвящена исследованию научения в решении арифметических задач в условиях онлайн обучения. Научение решению задач определенного типа рассматривается как функциональная система, уровень дифференциации которой может быть связан с этапностью решения задач. Цель работы — найти статистическую дескриптивную модель, которая будет описывать связь этапности решения и типов задач на данных по Сложению и прогнозировать этапность решения задач в данных Умножения. Гипотеза состояла в том, что существует связь между этапностью выполнения задач на сложение и умножение. Участники исследования (25 женщин и 15 мужчин в возрасте 18–35 лет (М = 24), имеющих нематематическую специальность) проходили два экспериментальных курса “Сложение” и “Умножение”, обучаясь оптимальным методам вычисления. Курсы имели одинаковую структуру и относились к общему домену арифметических задач, что являлось условием сходства обучения. Была обнаружена прямая корреляционная связь (p < 0.001) между этапностью выполнения задач на сложение и умножение в среднем по выборке. Мы использовали классификацию на основе регрессии. Модели данного типа, построенные для каждого индивида персонально, обученные на данных Сложения и примененные к данным Умножения, позволяют прогнозировать этапность решения этих задач. Наилучшие из них предсказывают этапность выполнения в среднем с точностью 33–40% задач (SD = 17–22%, max = 88%), в остальных задачах модели дают прогноз с небольшой ошибкой в 1–2 единицы, что говорит об их средней прогностической способности.

Проведен анализ эмпирических исследований и обзоров с целью освещения влияния четырех семейных факторов — социально-экономического статуса семьи и ее состава, родительского стресса (симптомов тревоги и депрессии матери) и непоследовательной дисциплины на проблемы поведения у детей, включая исследования, позволяющие оценить вклад наследственности для каждого фактора. Описаны известные и гипотетические механизмы, негативно влияющие на поведение детей. Подчеркивается важность изменения проксимальной среды для коррекции проблем поведения, в первую очередь непоследовательной дисциплины.

Рассматриваются теоретико-методологические проблемы исторической психологии. Обоснована проблема формирования собственного понятийно-категориального аппарата исторической психологии, на основе категориально-системной методологии и теории динамических информационных систем В.И. Разумова предложена схема выделения существенных характеристик понятия “историческое время”. Первичная категориальная триада позволила выделить три основные характеристики, которые являются необходимыми и достаточными для описания содержания конкретного исторического времени. Показано, что “историческое время” в психологических исследованиях может быть рассмотрено с учетом всего временного контекста: исторических событий, исторических личностей, мировоззрения, образа жизни. Обозначен еще один значимый аспект проявления и отражения “исторического времени” — материальная вещественная история. Поставлена задача рассмотрения вещественной истории в конкретном историческом времени.

Статья посвящена авторской рефлексии и анализу ряда событий научной биографии известного советского ученого, видного представителя Ленинградской/Санкт-Петербургской психологической школы, Суходольского Геннадия Владимировича. Показана его борьба за этическую компоненту научной деятельности, историческую преемственность в отечественной психологической науке на всех этапах ее развития. Рассматривается его деятельность по возвращению честного имени Н.Я. Грота и реабилитации дореволюционной российской психологии, испытавшей идеологическое влияние в советское время. Обсуждается роль научных школ и их лидеров в области обеспечения исторической преемственности и научной этики в российской психологии.

Современные исследования привязанности убедительно показывают, что взрослый человек имеет гибкую сложноорганизованную систему привязанностей, включенных в разветвленные структуры отношений. Роль отношений привязанности индивида к разным объектам в многообразных контекстах его жизни невозможно исследовать без использования надежных и валидных методик, предназначенных для этой цели. Одной из таких методик является опросник, разработанный Р. Фрейли с коллегами для оценки привязанности к разным объектам у англоязычных респондентов — “Опыт близких отношений — структуры отношений”. В статье представлены результаты адаптации этого опросника для россиян. Выборку стандартизации составили студенты вузов Москвы, Барнаула и Владимира (N = 668) в возрасте от 17 до 39 лет (M = 19.54; SD = 2.33; Md = 19.00), из них женщины — 84.7%. Доказана конструктная валидность русскоязычной версии методики (ECR-RS-Ru) — подтверждена оригинальная факторная структура, проведена оценка конвергентной и дискриминантной валидности; обоснована надёжность опросника; представлена описательная статистика (нормы) по тесту. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о возможности использования ECR-RS-Ru в исследовательских целях на российской выборке.

Кратко представлены результаты анализа современных подходов, предпринятого в рамках коллективной монографии “Научные подходы в современной отечественной психологии” (М., 2023). 27 глав (различных подходов) разделены на общепсихологические (развивающиеся внутри психологической науки), общенаучные подходы в психологии (междисциплинарный, ресурсный, экологический, сетевой и др.), конкретно-психологические в отраслях психологии (психологии личности, социальной психологии, психологии речи, профессиональной деятельности и др.) и научные подходы в прикладной психологии. Рассмотрены четыре варианта сравнений: возможности интеграции (В.А. Мазилов, В.А. Янчук) или сравнения научных подходов (Е.А. Сергиенко, А.В. Юревич). На основе анализа предложены ориентиры представления пространства психологической науки как дифференцированного разными подходами, так и взаимосвязанного через открытость границ и гибкость понятийных структур. Выделены ведущие понятия, конкретизирующие понятия, методологические принципы и ведущие методы всех четырех групп подходов, демонстрирующих взаимосвязи и взаимодополнения в понимании природы, мультидетерминации психического, возможности на их основаниях решать новые и сложные задачи. Показано, что многие подходы вбирают в себя понятия и принципы разных подходов в психологии, а общенаучные подходы породили не только новые понятия в психологии (междисциплинарность, психологические ресурсы), но и новые методологические принципы. Продемонстрировано существенное расширение методологических принципов психологической науки, которые эксплицированы не только в общепсихологических и общенаучных, но и в конкретно-психологических подходах. Указывается на то, что в психологической науке получили свое обоснование принципы междисциплинарности, неопределенности, антиципации, субъектности, эволюционности, мультидетерминации и саморазвития, наряду с подтверждением принципов системности, единства сознания и деятельности, единства бытия и сознания. Подчеркивается, что даже традиционные для психологии принципы в современных условиях наполняются новым содержанием, исключая детерминизм, сковывающий человека универсальными законами, и индетерминизм, при котором человек теряется в бесконечных степенях свободы. Авторский подход к анализу научных подходов в психологии — это попытка их сопоставления и выделения тенденций развития методологии, предполагающая дискуссии и обсуждения, новые решения, новые возможности анализа, что необходимо для развития психологической науки и реализации идеи оппонентного круга.